臺北市育達高級中等學校

　　4月12日下午，育達高職學務處諮商輔導室舉辦「特教知能研習」，邀請臺北市東區特教資源中心許瑞芳教師，以《特教學生情緒行為之輔導策略》作為演講主題，為育達教職同仁統整觀念及實用方法，幫助大家一起拉近與特教孩子的距離。
　　藉由擔任情緒行為輔導教師這幾年的經驗，瑞芳教師開頭先是帶大家真正認識情緒及行為，「情緒」是一系列主觀認知經驗的通稱，是多種感覺、思想、行為綜合產生的生理和心理狀態，如喜、怒、哀、懼等基礎情緒，並再由基礎情緒構成複雜情緒，複雜情緒通常是由後天學來的；「行為」則是人們一切有目的之活動，由一系列簡單動作構成的，例如吃飯、打招呼等。
　　那麼要如何界定學生需要輔導介入？則可藉由下列四個方法：是否立即造成自身及他人生命或身體的傷害（緊急性）；是否影響自身、他人安全、日常生活、社會秩序，造成環境或物品的破壞（嚴重性）；情緒行為發生的地點、場合（適當性）；經常發生或持續一段時間（持續性）等作為評估。
　　而在執行幫助特教生的環節上，也有一些策略可擬定，例如「建立接納特教生之班級環境」，讓孩子待在多鼓勵、多讚美的環境，並示範如何與同儕們相處，以及當孩子犯錯時，給孩子重新思考及再次練習的機會，還有「建立和班級間的參與感」，例如團體表演活動時可指派擔任簡單任務或角色；另外，引導「同班同學們的支持」也是要點，讓同儕知道特教生的狀況，也才讓同學予以同理，這些都是比較常見和執行上相對容易的方法。
　　再者也有較難執行的策略，雖然過程頗為艱辛，但還是值得一試，例如「有效教學」需根據每一位特教生的特性，不斷去調整給予的質跟量，好比作業內容的簡化、允許再不干擾教學的情況下暫時不參與課堂、彈性化的教學；另外也可嚐試安排同儕小老師、課後的補救教學、教具製作上的吸引、提示及明示課堂重點等方法。
　　至於行為上的管理，當在與孩子們溝通時，應先確認孩子有所注意再下達指令，另外當學校即將舉辦、發生一些大型活動及改變時，也可事先告知，還有就是設計個別化的獎勵機制，當孩子做到、做對時，就一定要給予他讚美與約定獎賞。
　　最後瑞芳教師也提到，照顧特教生或許僅是老師們在教學生涯的一個時間點，所以輔導孩子時，也記得要注意自己的身心狀況！其實我們每個人偶爾也會有情緒行為失控的時候，但是我們也可因此同理，對於每天都要面對情緒行為管理的特教生來說，他們在生活及學習上，更是多麼的不容易，願今日的演講內容，對育達師生有所幫助。